INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
Themba en Thandi is deel van ‘n gelukkige huisgesin in die leerinkomstegroep. Ouma Rosie versorg die kinders bedags terwyl die ouers werk. Almal is behulpsaam met die nodige take in die huis. Op pad skooltoe is hulle blootgestel aan allerhande gevare en moet die besige verkeer by die skool trotseer. Temba word raakgery en beland in die hospitaal.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Die leesstukke maak voorsiening vir mondelinge besprekings van onderwerpe soos gesindhede en ‘n gelukkige gesin; ‘n gesonde omgewing; gevare oppad skooltoe; padveiligheid en die belangrikheid van gesondheidsorg – hospitale.
Hoë frekwensie-woordeskat word op ‘n interessante wyse hersien en nuwe woorde word stelselmatig bekendgestel.
Na besprekings skryf hulle stories met behulp van gidswoorde. Hierdie stories kan vir die klas gelees word. Leerders raak bewus van lettergrepe en rymwoorde uit die gedig en leesstukke.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers aa, oo, ee en uu word in konteks hersien.
“y” as ‘n klinker word bekendgestel.
SKRIF
Die hoofletters word formeel in Graad 2 aangeleer. Die volgende letters V, W, Y, X en A word geoefen en die klein letters word hersien.
Die gediggie, asook die leesstukke, bevat hoëfrekwensiewoorde wat leerders in gr. 1 moes bemeester het. Indien hulle probleme ondervind met die woorde, kan die opvoeder weer die woorde aanleer en hersien.
Nuwe woorde word voor elke leesstuk bekendgestel. Daar word aanbeveel dat die woorde op flitskaarte geskryf word en gereeld deur middel van speletjies vasgelê word.
Leesstukke kan meer as een keer gelees word sodat leerders kan leer om met gevoel te lees, vlot te lees en bewus te raak van leestekens.
Hulle moet aangemoedig word om onbekende woorde te identifiseer deur middel van aanduidingsisteme soos aanvangsklanke, prente of die inhoud van die storie.
Ander leesstof, bv. biblioteekboeke, tydskrifte en artikels moet ook gereeld gelees word.
Die formele aanleer van die hoofletters in gr. 2 moet aandag kry. Die letters is so gegroepeer dat almal wat dieselfde beginpunt het, saam in een module aangeleer word. Die woorde / sinne wat op die skrifbladsye verskyn, dien slegs as voorbeeld vir die opvoeder en is nie voorskriftelik nie. Indien die leerders probleme ondervind om die letters korrek te skryf, kan meer oefenbladsye gegee word.
In hierdie module word al die enkelklanke hersien en die opvoeder kan dus vasstel of daar leerders is wat probleme ondervind met ‘n b, d en p, of hy / sy drieletterwoorde kan klank, of hy / sy die dubbelklanke oo, aa, ee, uu, herken en woorde kan bou. Hierdie aktiwiteite sal dien as profielsamestelling van die leerders en die opvoeder sal kan bepaal wat haar beginpunt in gr. 2 sal wees.
Die opvoeder moet gebruik maak van ander gediggies, stories en liedjies om leerders se luistervaardighede verder te ontwikkel.
‘n Gediggie om na te luister, te lees en te leer.
Ons woon baie lekker saam,
Hier in ons klein huisie.
Pappa werk die hele dag,
En soms ook deur die nag.
Mamma gaan ook vroeg hier uit,
Om geld te kry vir al ons kos.
Dan bly ons by my Ouma Rosie -
Sy sorg vir ons en ook klein Kosie.
Dis baie lekker by ons huisie -
Ons stap en speel en lag heel dag.
En saans as
Dit so donker word
Sien ons duisend sterre in die nag.
G.J.M.
Voltooi die prent en versier jou bladsy.
LU 1.3 | LU 3.1.2 | LU 3.2.1 |
My familie lyk so:
Figure 1.1.
LU 2.1 | LU 2.3 |
My storie oor my familie
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
LU 4.2 | LU 4.4 | LU 4.8 |
Leer eers die nuwe woorde.
netjiese | groentetuintjie | versorg |
wortels | mielies | soldate |
werksplek | gereed | kleintjies |
koffie |
Waar pas hulle in?
1. Ouma het ‘n …………………………………………………… groentetuintjie.
2. Sy …………………………………………………………………… die tuin.
3. Daar is …………………………..… en …………………….…….. in die tuin.
4. Die groente is in rye geplant, soos …………………………... staan hulle daar.
5. Mamma gaan vroeg na haar ……………………………………………………
6. Ouma kry die ontbyt ………………………… vir die ………………………..
7. Die kinders drink hulle …………………………………………………………
LU 3.2.1 | LU 3.2.2 |
Figure 1.2.
Teken Ouma se groentetuintjie.
LU 4.8 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na kort stories, rympies, gedigte en liedjies uit verskeie kulture luister en begrip toon;
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.1: Dit is duidelik wanneer die leerder oor persoonlike ervarings en algemene nuusgebeure gesels;
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige stories met ‘n begin, middel en einde skep en vertel deur beskrywende taal te gebruik en herhaling te vermy;
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder visuele leidrade gebruik om betekenis te skep:
3.1.2 ten opsigte van beelde, die gedrukte media en advertensies;
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
3.2.1 ‘n storie alleen of saam met die onderwyser lees, en:
3.2.2 eenvoudige instruksies in die klaskamer lees;
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder pre-skryfstrategieë gebruik om ‘n skryfstuk te begin.
Assesseringstandaard 4.4: Dit is duidelik wanneer die leerder skryfstukke hersien.
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
Themba en Thandi is deel van ‘n gelukkige huisgesin in die leerinkomstegroep. Ouma Rosie versorg die kinders bedags terwyl die ouers werk. Almal is behulpsaam met die nodige take in die huis. Op pad skooltoe is hulle blootgestel aan allerhande gevare en moet die besige verkeer by die skool trotseer. Temba word raakgery en beland in die hospitaal.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Die leesstukke maak voorsiening vir mondelinge besprekings van onderwerpe soos gesindhede en ‘n gelukkige gesin; ‘n gesonde omgewing; gevare oppad skooltoe; padveiligheid en die belangrikheid van gesondheidsorg – hospitale.
Hoë frekwensie-woordeskat word op ‘n interessante wyse hersien en nuwe woorde word stelselmatig bekendgestel.
Na besprekings skryf hulle stories met behulp van gidswoorde. Hierdie stories kan vir die klas gelees word. Leerders raak bewus van lettergrepe en rymwoorde uit die gedig en leesstukke.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers aa, oo, ee en uu word in konteks hersien.
“y” as ‘n klinker word bekendgestel.
SKRIF
Die hoofletters word formeel in Graad 2 aangeleer. Die volgende letters V, W, Y, X en A word geoefen en die klein letters word hersien.
Die gediggie, asook die leesstukke, bevat hoëfrekwensiewoorde wat leerders in gr. 1 moes bemeester het. Indien hulle probleme ondervind met die woorde, kan die opvoeder weer die woorde aanleer en hersien.
Nuwe woorde word voor elke leesstuk bekendgestel. Daar word aanbeveel dat die woorde op flitskaarte geskryf word en gereeld deur middel van speletjies vasgelê word.
Leesstukke kan meer as een keer gelees word sodat leerders kan leer om met gevoel te lees, vlot te lees en bewus te raak van leestekens.
Hulle moet aangemoedig word om onbekende woorde te identifiseer deur middel van aanduidingsisteme soos aanvangsklanke, prente of die inhoud van die storie.
Ander leesstof, bv. biblioteekboeke, tydskrifte en artikels moet ook gereeld gelees word.
Die formele aanleer van die hoofletters in gr. 2 moet aandag kry. Die letters is so gegroepeer dat almal wat dieselfde beginpunt het, saam in een module aangeleer word. Die woorde / sinne wat op die skrifbladsye verskyn, dien slegs as voorbeeld vir die opvoeder en is nie voorskriftelik nie. Indien die leerders probleme ondervind om die letters korrek te skryf, kan meer oefenbladsye gegee word.
In hierdie module word al die enkelklanke hersien en die opvoeder kan dus vasstel of daar leerders is wat probleme ondervind met ‘n b, d en p, of hy / sy drieletterwoorde kan klank, of hy / sy die dubbelklanke oo, aa, ee, uu, herken en woorde kan bou. Hierdie aktiwiteite sal dien as profielsamestelling van die leerders en die opvoeder sal kan bepaal wat haar beginpunt in gr. 2 sal wees.
Die opvoeder moet gebruik maak van ander gediggies, stories en liedjies om leerders se luistervaardighede verder te ontwikkel.
Lees die storie van ...
Themba is ‘n seun.
Thandi is sy sussie.
Hulle woon in ‘n huis saam met
Mamma, Pappa, Ouma Rosie
en hul sussies en boeties.
Die huis is nie groot nie.
Langs die huis is ‘n tuin.
Dit is Ouma Rosie se netjiese groentetuin.
Ouma Rosie versorg die groentetuintjie.
Die kool, uie, wortels en mielies staan in reguit rye
soos soldate wat op aandag staan.
(word vervolg…)
Teken...
Themba | Thandi | Mamma en Pappa | Ouma Rosie |
kool | uie | wortels | mielies |
LU 3.2.1 | LU 3.3.3 | LU 4.8 |
Voltooi twee woorde wat begin met...
Teken die prentjies langsaan.
Figure 1.3.
LU 3.4.7 |
Kyk waar hierdie hoofletter begin.
Oefen eers met jou vinger en skryf dan die letter, woord en sin versigtig oor.
Figure 1.4.
Versier die patroon.
LU 4.1 |
Lees verder...
Pappa en Mamma moet vroeg opstaan.
Hulle moet betyds by hulle werkplek wees.
Ouma Rosie kry vir Themba en Thandi gereed vir skool.
Die groter kinders maak hulle eie
koffie en smeer vir hulle brood.
Die kleintjies moet wag totdat
Ouma hulle ontbyt gereed het.
Al die kinders is baie lief vir Ouma Rosie.
Ouma Rosie is ook baie lief vir al die kinders en sy versorg hulle mooi.
(word vervolg…)
Voltooi die sinne:
1. Pappa moet vroeg ………………………………………………………………
2. Ouma Rosie kry die kinders gereed vir ………………………………………...
3. Hulle maak …………………………… en smeer die …………………………
4. Ouma Rosie maak die kleintjies se …………………………………………….
5. Al die kinders is baie lief vir …………………………………………………...
6. Ouma Rosie ……………………………………………………….. hulle mooi.
LU 3.3.3 | LU 4.6.2 | LU 6.2.1 |
Voltooi die woorde en teken die prente:
Gebruik a, e, i, o, u of y.
m t | r g | |
p t | r s | |
w t | v l | |
m k | p p | |
w p | m g | |
r m | p s | |
r k | w l | |
v s | r k | |
r g | v t |
LU 3.4.7 |
Figure 1.5.
Versier die patroon.
LU 4.1 |
Nuwe woorde. Klap die lettergrepe.
haastig | boeksakke | ||||
haas | tig |
terwyl | agterna | ||||
skarrel | |
Waar pas hulle in?
1. Die kinders is …………………………………………………………………..
2. Hulle pak hulle boeke in hul …………………………………………………...
3. Hy drink sy koffie, …………………………………….Thandi haar brood eet.
4. Sy ……………………………………………………………… agter hom aan.
5. Hy hardloop ……………………………………………………………………
.Soek nog woorde met een of twee of drie lettergrepe hierbo en skryf hulle hier.
LU 3.4.3 |
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
3.2.1 ‘n storie alleen of saam met die onderwyser lees, en:
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.3 klank-en ander woordherkennings- en begripsvaardighede gebruik,soos kontekstuele leidrade en die maak van voorspellings ten einde ‘n teks te verstaan;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.3 die eerste klank en laaste deel van die lettergreep herken;
3.4.7 enkelklanke hersien.
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
4.6.2 algemene woorde korrek spel;
Leeruitkomste 6 TAALSTRUKTUUR EN –GEBRUIK : Die leerder ken en is in staat om die klanke, woordeskat en grammatika van die taal te gebruik om tekste te skep en te interpreteer.
Assesseringstandaard 6.2: Dit is duidelik wanneer die leerder met woorde werk;
6.2.1 bekende woorde korrek spel.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
Themba en Thandi is deel van ‘n gelukkige huisgesin in die leerinkomstegroep. Ouma Rosie versorg die kinders bedags terwyl die ouers werk. Almal is behulpsaam met die nodige take in die huis. Op pad skooltoe is hulle blootgestel aan allerhande gevare en moet die besige verkeer by die skool trotseer. Temba word raakgery en beland in die hospitaal.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Die leesstukke maak voorsiening vir mondelinge besprekings van onderwerpe soos gesindhede en ‘n gelukkige gesin; ‘n gesonde omgewing; gevare oppad skooltoe; padveiligheid en die belangrikheid van gesondheidsorg – hospitale.
Hoë frekwensie-woordeskat word op ‘n interessante wyse hersien en nuwe woorde word stelselmatig bekendgestel.
Na besprekings skryf hulle stories met behulp van gidswoorde. Hierdie stories kan vir die klas gelees word. Leerders raak bewus van lettergrepe en rymwoorde uit die gedig en leesstukke.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers aa, oo, ee en uu word in konteks hersien.
“y” as ‘n klinker word bekendgestel.
SKRIF
Die hoofletters word formeel in Graad 2 aangeleer. Die volgende letters V, W, Y, X en A word geoefen en die klein letters word hersien.
Die gediggie, asook die leesstukke, bevat hoëfrekwensiewoorde wat leerders in gr. 1 moes bemeester het. Indien hulle probleme ondervind met die woorde, kan die opvoeder weer die woorde aanleer en hersien.
Nuwe woorde word voor elke leesstuk bekendgestel. Daar word aanbeveel dat die woorde op flitskaarte geskryf word en gereeld deur middel van speletjies vasgelê word.
Leesstukke kan meer as een keer gelees word sodat leerders kan leer om met gevoel te lees, vlot te lees en bewus te raak van leestekens.
Hulle moet aangemoedig word om onbekende woorde te identifiseer deur middel van aanduidingsisteme soos aanvangsklanke, prente of die inhoud van die storie.
Ander leesstof, bv. biblioteekboeke, tydskrifte en artikels moet ook gereeld gelees word.
Die formele aanleer van die hoofletters in gr. 2 moet aandag kry. Die letters is so gegroepeer dat almal wat dieselfde beginpunt het, saam in een module aangeleer word. Die woorde / sinne wat op die skrifbladsye verskyn, dien slegs as voorbeeld vir die opvoeder en is nie voorskriftelik nie. Indien die leerders probleme ondervind om die letters korrek te skryf, kan meer oefenbladsye gegee word.
In hierdie module word al die enkelklanke hersien en die opvoeder kan dus vasstel of daar leerders is wat probleme ondervind met ‘n b, d en p, of hy / sy drieletterwoorde kan klank, of hy / sy die dubbelklanke oo, aa, ee, uu, herken en woorde kan bou. Hierdie aktiwiteite sal dien as profielsamestelling van die leerders en die opvoeder sal kan bepaal wat haar beginpunt in gr. 2 sal wees.
Die opvoeder moet gebruik maak van ander gediggies, stories en liedjies om leerders se luistervaardighede verder te ontwikkel.
Lees verder...
Vandag is Themba en Thandi baie haastig. Hulle moes eers gou die tuin natlei en nou pak hulle vinnig hulle boeksakke.
“Maak gou, Thandi” sê Themba.
“Ons moet nog eet en kyk hoe laat is dit al.”
“Julle kan maar eet,” sê Ouma Rosie “en dan moet julle loop anders is julle laat vir skool.”
“Dankie, Ouma. Tot siens,” roep Themba en gryp sy boeksak terwyl hy ‘n hap van sy brood neem.
“Tot siens, Ouma,” sê Thandi en skarrel agterna.
(word vervolg...)
Wat rym met…
sakeethaplooplaatmaarkyk | p m l h h n l | r b..................................................k k m d r | d P s d n g w . |
LU 3.4.5 |
Maak nou jou eie lys met woorde wat rym.
Wat kan jy onthou?
Voltooi die sinne.
Figure 1.6.
LU 3.3.3 |
Ons ken hierdie klinkers. Skryf twee woorde met elke klinker.
Figure 1.7.
Soek die regte klinkers.
1. L...........ngs die huis ...........s ‘n n...........tjiese groentetuintjie.
2. M...........mma ...........n P...........pp........... gaan vroeg w...........rk toe.
3. Oum........... Rosie maak ...........ntbyt v...........r die kleintjies.
4. “D...........t ...........s ...........l laat,” sê Th...........mba.
5. “J...........lle k...........n k...........m eet,” sê Ouma.
LU 3.4.7
“y” doen ook die werk van ‘n klinker.
Skryf woorde met “y”.
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Maak sinne met vier “y” woorde.
1. ……………………………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………………………….
3. ……………………………………………………………………………………….
4. ……………………………………………………………………………………….
5. ……………………………………………………………………………………….
6. ……………………………………………………………………………………….
LU 3.4.7 | LU 4.6.4 | LU 4.7.2 | LU 6.2.1 |
Nuwe woorde.
antwoorde | motors | entjie |
skoolklok | moeilikheid |
Waar pas hulle in?
1. Kyk hoe ry die ………………………………………………………………….
2. Ek ken al die ……………………………………………………………………
3. Daar lui die ……………………………………………………………………..
4. Ons gaan ‘n ……………………………………………………………… stap.
5. Nou is daar ……………………………………………………………………..
.Teken die volgende prentjies:
skoolklok | motors |
skool | groente |
LU 4.8 | LU 3.3.3 |
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.3 klank-en ander woordherkennings- en begripsvaardighede gebruik,soos kontekstuele leidrade en die maak van voorspellings ten einde ‘n teks te verstaan;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.5 bekende rymwoorde herken;
3.4.7 enkelklanke hersien.
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
4.6.4 probeer om onbekende woorde te spel deur kennis van klanke te gebruik;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan:
4.7.2 basiese punktuasie gebruik (hoofletters en punte);
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
Leeruitkomste 6 TAALSTRUKTUUR EN –GEBRUIK : Die leerder ken en is in staat om die klanke, woordeskat en grammatika van die taal te gebruik om tekste te skep en te interpreteer.
Assesseringstandaard 6.2: Dit is duidelik wanneer die leerder met woorde werk;
6.2.1 bekende woorde korrek spel.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
Themba en Thandi is deel van ‘n gelukkige huisgesin in die leerinkomstegroep. Ouma Rosie versorg die kinders bedags terwyl die ouers werk. Almal is behulpsaam met die nodige take in die huis. Op pad skooltoe is hulle blootgestel aan allerhande gevare en moet die besige verkeer by die skool trotseer. Temba word raakgery en beland in die hospitaal.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Die leesstukke maak voorsiening vir mondelinge besprekings van onderwerpe soos gesindhede en ‘n gelukkige gesin; ‘n gesonde omgewing; gevare oppad skooltoe; padveiligheid en die belangrikheid van gesondheidsorg – hospitale.
Hoë frekwensie-woordeskat word op ‘n interessante wyse hersien en nuwe woorde word stelselmatig bekendgestel.
Na besprekings skryf hulle stories met behulp van gidswoorde. Hierdie stories kan vir die klas gelees word. Leerders raak bewus van lettergrepe en rymwoorde uit die gedig en leesstukke.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers aa, oo, ee en uu word in konteks hersien.
“y” as ‘n klinker word bekendgestel.
SKRIF
Die hoofletters word formeel in Graad 2 aangeleer. Die volgende letters V, W, Y, X en A word geoefen en die klein letters word hersien.
Die gediggie, asook die leesstukke, bevat hoëfrekwensiewoorde wat leerders in gr. 1 moes bemeester het. Indien hulle probleme ondervind met die woorde, kan die opvoeder weer die woorde aanleer en hersien.
Nuwe woorde word voor elke leesstuk bekendgestel. Daar word aanbeveel dat die woorde op flitskaarte geskryf word en gereeld deur middel van speletjies vasgelê word.
Leesstukke kan meer as een keer gelees word sodat leerders kan leer om met gevoel te lees, vlot te lees en bewus te raak van leestekens.
Hulle moet aangemoedig word om onbekende woorde te identifiseer deur middel van aanduidingsisteme soos aanvangsklanke, prente of die inhoud van die storie.
Ander leesstof, bv. biblioteekboeke, tydskrifte en artikels moet ook gereeld gelees word.
Die formele aanleer van die hoofletters in gr. 2 moet aandag kry. Die letters is so gegroepeer dat almal wat dieselfde beginpunt het, saam in een module aangeleer word. Die woorde / sinne wat op die skrifbladsye verskyn, dien slegs as voorbeeld vir die opvoeder en is nie voorskriftelik nie. Indien die leerders probleme ondervind om die letters korrek te skryf, kan meer oefenbladsye gegee word.
In hierdie module word al die enkelklanke hersien en die opvoeder kan dus vasstel of daar leerders is wat probleme ondervind met ‘n b, d en p, of hy / sy drieletterwoorde kan klank, of hy / sy die dubbelklanke oo, aa, ee, uu, herken en woorde kan bou. Hierdie aktiwiteite sal dien as profielsamestelling van die leerders en die opvoeder sal kan bepaal wat haar beginpunt in gr. 2 sal wees.
Die opvoeder moet gebruik maak van ander gediggies, stories en liedjies om leerders se luistervaardighede verder te ontwikkel.
Die storie gaan verder...
Eindelik kom hulle by die grootpad aan.
Hulle wag geduldig vir die verkeer om tot stilstand te kom voordat hulle by die voetoorgang die straat oorsteek.
Themba kyk regs, links en weer regs en sê vir Thandi:
“Kom Thandi, nou kan ons stap.”
Hy stap vinnig oor, maar o toggie! Hy het nie die rooi motor gesien nie!
Die rooi motor hou nie stil nie!
Te laat trap die bestuurder rem.
Die rooi motor stamp vir Themba.
Mense gil en Themba lê doodstil in die middel van die grootpad.
Thandi hardloop na haar boetie, maar sy oë is toe en sy kop is vol bloed.
(word vervolg…)
LU 1.3.3 | LU 3.3.1 | LU 3.3.2 |
Teken die prente en vertel die storie oor in die regte volgorde. Merk die blokkies 1, 2, 3 ens.
Figuur 1.8.
LU 1.3.4 | LU 2.4.7 | LU 3.2.1 |
Figuur 1.9.
Versier die patroon.
LU 4.1 |
Nuwe woorde.
Figuur 1.10.
Waar pas hulle in?
1. Die …………………………………… kyk of hy ……………………….. het.
2. Hy tel hom …………………………………………………………………. op.
3. Hier kom die ……………………………………………………………………
4. Die ambulans neem hom na die ………………………………………………
LU 3.3.3 | LU 6.2.1 |
Lees nou van...
“Wag, mense, staan terug!” hoor Thandi agter haar.
“Ek is ‘n dokter. Laat ek kyk!”
Hy voel hier en hy voel daar.
“Ek sal die ambulans bel. Hy sal hospitaal toe moet gaan,” sê die dokter.
“Ek gaan saam met hom,” sê Thandi met trane in haar oë. “Dit is my boetie. Ek gaan saam met hom hospitaal toe. Het hy seergekry?” vra sy.
“Sy kop het ’n harde stamp gekry,” sê die dokter.
“Maar kyk, hier kom die ambulans. Klim in, hulle sal hom versigtig intel.”
(word vervolg…)
Voltooi die sinne:
1. Die …………………………………………………………... help vir Themba.
2. Hy bel vir ‘n ……………………………………………………………………
3. Thandi het ………………………………………………………….. in haar oë.
4. Themba het ‘n harde …………………………………………………… gekry.
5. Hulle tel hom ………………………………………………………………. op.
LU 3.4.6 | LU 6.2.1 |
Lees die woorde en teken die prente.
Bêre die bladsy in jou lêer.
wortels | koffie | Ouma Rosie |
soldate | motors | ambulans |
dokter | boeksak | voetgangers |
hospitaal | slange | mielies |
LU 4.6.5 | LU 4.8 |
Skryf nou jou eie storie op die volgende bladsy.
Wat dink jy het daar gebeur?
Hoe het hy beter geword?
Teken die prent.
Miskien wil jy van hierdie woorde gebruik...
Figuur 1.11.
Was jy al ‘n pasiënt in die hospitaal?
Kry vier maatjies. Neem beurte en vertel vir mekaar wat gebeur het.
LU 2.1 | LU 2.3 | LU 2.4.3 |
Themba in die hospitaal -Deel 7
(my eie storie)
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
LU 4.2 | LU 4.4.1 | LU 4.7.2 |
‘n Speletjie om met ‘n maat te speel.
Reëls:
Elkeen kry ‘n beurt om twee skuiwe aan te skuif.
As hy op ‘n kol beland, verbeur hy sy beurt.
Daar moet elke keer ‘n woord gemaak word met die klank in die middel, bv. a soos in kat.
As hy nie aan ‘n woord kan dink nie, kan hy nie aanskuif nie.
Dieselfde woorde mag nie twee maal gebruik word nie.
Figuur 1.12.
Kyk ook na:
LU 3.2.3 |
‘n Speletjie om met ‘n maat te speel.
Figuur 1.13.
LU 3.4.7 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na stories, gedigte, liedjies en ander mondelinge tekste luister en begrip toon:
1.3.3 voorspel wat gaan gebeur;
1.3.4 ‘n reeks gebeurtenisse of idees in ‘n teks oorvertel.
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.1: Dit is duidelik wanneer die leerder oor persoonlike ervarings en algemene nuusgebeure gesels;
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige stories met ‘n begin, middel en einde skep en vertel deur beskrywende taal te gebruik en herhaling te vermy;
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder neem deel aan klas- en groepbesprekings:
2.4.3 stel idees voor en brei daarop uit;
2.4.7 vrae beantwoord en redes vir antwoorde gee.
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder visuele leidrade gebruik om betekenis te skep:
3.1.2 ten opsigte van beelde, die gedrukte media en advertensies;
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
3.2.1 ‘n storie alleen of saam met die onderwyser lees, en:
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.1 met toenemende spoed en vlotheid lees;
3.3.2 hardop lees en die korrekte uitspraak en gepaste klem gebruik;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.6 ‘n toenemende aantal hoëfrekwensiesigwoorde herken;
3.4.7 enkelklanke hersien.
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder pre-skryfstrategieë gebruik om ‘n skryfstuk te begin:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
4.6.5 ‘n woordbank en ‘n persoonlike woordeboek opbou;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan:
4.7.2 basiese punktuasie gebruik (hoofletters en punte);
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
Leeruitkomste 6 TAALSTRUKTUUR EN –GEBRUIK : Die leerder ken en is in staat om die klanke, woordeskat en grammatika van die taal te gebruik om tekste te skep en te interpreteer.
Assesseringstandaard 6.2: Dit is duidelik wanneer die leerder met woorde werk;
6.2.1 bekende woorde korrek spel.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Soos in die gedig weerspieël word, gaan hierdie module oor die noodsaaklikheid oor onderwys, of dit nou apies is wat dinge moet leer om bewus te word van gevare of Wikus die Welpie wat moet leer om gehoorsaam te wees.
Leerders maak gebruik van ‘n diagram met vrae om hulle te lei om hulle eie storie te skryf.
Nuwe woordeskat met vasleggingsaktiwiteite word bygebring.
Leerders kry geleentheid om self die leesstuk te illustreer, vrae te beantwoord en die stories te dramatiseer.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers, oe, ie, ui, ou, eu, ei en die drieletterklinkers, aai, ooi, oei, eeu word in konteks hersien/aangeleer/vasgelê.
SKRIF
Aandag word gegee aan die korrekte hantering van skryfgereedskap. Die volgende hoofletters word aangeleer en die klein letters hersien; M, N, L, H, T, I, K, F, E.
‘n Gediggie om na te luister, te lees en te leer.
Het julle geweet.......
Diere moet ook skoolgaan –
Hul ouers leer hul mooi.
En as hulle dit nie reg doen nie,
Dan word hul gou gelooi.
Die ape leer in die bome swaai
En piesangs in hul arms dra,
Styf vashou, bollemakiesie draai
En vlooie vang wat pla.
Die welpie volg vir Mamma Leeu,
Hy mag nie ver weg dwaal.
Pappa Leeu is baie kwaai,
Het tande sterk soos staal.
Klein hasies moet versigtig wees
As hul gaan wortels soek.
Die boer se roer staan daar gereed
En honde keer hul in die hoek.
So luister mooi wat Juffrou sê
En leer jou spel nou mooi.
Dan sal jy eendag baie geld hê
En slim wees soos Oom Tooi.
G.J.M.
LU 1.3.4 | LU 1.3.6 | LU 3.2.1 | LU 3.3.2 |
Teken jou eie prente.
Figure 1.14.
LU 4.8 |
Ken jy hierdie dubbelklanke? Voltooi die volgende woorde.
Figure 1.15.
w ss nb kh ks kb k | s nd nd rt rd P……………………………………. t | m st nr ml tr br n |
Waar pas hulle in?
1. Ek lees ‘n ……………………………………………………………………….
2. ‘n Hond is ‘n ……………………………………………………………………
3. Daar is mooi blomme in die ……………………………………………………
4. My skoene is ……………………………………………………………………
5. Ek ………………………………………………………………… my potlood.
6. Hier loop ‘n …………………………………………………………………….
7. Die …………………………………………………………………... is lekker.
LU 3.4.1 |
Lees van ...........
Mamma Aap kyk op.
Daar hoog in die bome swaai haar klein apies.
Hulle baljaar in die hoogste takke.
Hulle spring so rats van die een tak na die ander dat dit lyk asof hulle vlieg.
Hulle klou met hulle lang vingers aan die boomtakke vas.
Die stertjies swaai heen en weer.
“Ja,” dink sy “ek het hulle mooi geleer”.
Kyk, daar sit Pappa en Oupa Aap ook vir hulle en loer.
Mamma Aap kan sien hulle is baie trots op haar klein apies.
En sy ook!
Hierdie stoute apie het die sinne deurmekaar geskommel. Help om die sinne korrek te skryf.
1. hoogste baljaar takke Hulle die in.
…………………………………………………………………………………………..
2. weer stertjies en heen swaai Die.
…………………………………………………………………………………………..
LU 4.3.2 |
Skryf jou eie storie oor “Ek is ‘n Apie”. Vertel hoe jou mamma en pappa jou geleer het om in die bos te oorleef. Vertel ook van ‘n noue ontkoming wat jy gehad het.
Hierdie woorde kan julle help ..........
klim | swaai | skreeu | bessies | bollemakiesie |
klouter | draai | waterval | avontuur | piesangs |
veilig | dapper | gebewe | leeu | vyand | gered |
Figure 1.16.
LU 3.3.5 | LU 4.2.1 | LU 4.2.2 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na kort stories, rympies, gedigte en liedjies uit verskeie kulture luister en begrip toon;
1.3.4 ‘n reeks gebeurtenisse of idees in ‘n teks oorvertel;
1.3.6 gevoelens oor ‘n mondelinge teks uitdruk en redes gee;
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
3.2.1 ‘n storie alleen of saam met die onderwyser lees:
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.2 hardop lees en die korrekte uitspraak en gepaste klem gebruik;
3.3.5 lettergrepe gebruik om woorde te lees;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.1 vokaalklanke wat uit twee letters bestaan, herken;
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder pre-skryfstrategieë gebruik om ‘n skryfstuk te begin.
4.2.1 deelneem aan dinkskrumaktiwiteite om idees vir skryf te kry;
4.2.2 idees met klasmaats en onderwyser deel;
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe van ‘n skryfstuk vir verskillende doeleindes skryf:
4.3.2 geskommelde sinne reg skryf;
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Soos in die gedig weerspieël word, gaan hierdie module oor die noodsaaklikheid oor onderwys, of dit nou apies is wat dinge moet leer om bewus te word van gevare of Wikus die Welpie wat moet leer om gehoorsaam te wees.
Leerders maak gebruik van ‘n diagram met vrae om hulle te lei om hulle eie storie te skryf.
Nuwe woordeskat met vasleggingsaktiwiteite word bygebring.
Leerders kry geleentheid om self die leesstuk te illustreer, vrae te beantwoord en die stories te dramatiseer.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers, oe, ie, ui, ou, eu, ei en die drieletterklinkers, aai, ooi, oei, eeu word in konteks hersien/aangeleer/vasgelê.
SKRIF
Aandag word gegee aan die korrekte hantering van skryfgereedskap. Die volgende hoofletters word aangeleer en die klein letters hersien; M, N, L, H, T, I, K, F, E.
My storie oor ...............
Ek is ‘n Apie.
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
Teken die prentjie.
Versier jou bladsy.
LU 4.6.1 | LU 4.7.2 | LU 4.8 | LU 5.3.1 |
Figure 1.17.
LU 4.1 |
Leer hierdie woorde.
Figure 1.18.
d
l
v
h t
k d
f t
k s
n t
r s
l n
n s
g t
k r
g r
er
r s
w
l
tr n
dr g
br
Waar pas hulle in?
1. In die winter is dit ………………………………………………………………
2. Ek …………………………………………………………………... die papier.
3. Hy het ‘n lang ………………………………………………………………….
4. Die ………………………………………………………………. gee lang treë.
5. Die hen lê ‘n ……………………………………………………………………
6. Ouma …………………………………………………………… vir my ‘n trui.
7. Die diere …………………………………………………………... in die veld.
8. Hy kap die ……………………………………………………………………...
LU 3.4.1 |
Figure 1.19.
LU 4.1 |
Leer die nuwe woorde.
oogappel
ystervark
pragtige
watter
gevaar
ongehoorsaam
luilekker
voorpoot
wyfieleeu
skaduwee
sigbaar
Waar pas hulle in.
1. Wikus is leeu se
2. Pasop vir die
se penne.
3. Hy klap hom met sy
4. Hy gaan ‘n
sterk leeu word.
5. Soms is Wikus
6. Leeu en die wyfie lê in die
van die groot boom
LU 3.3.5 |
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK: Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.5 lettergrepe gebruik om woorde te lees;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.1 vokaalklanke wat uit twee letters bestaan, herken;
Leeruitkomste 4 SKRYF: Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leersbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
4.6.1 met woorde uit eie taalervaring eksperimenteer;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan:
4.7.2 gebruik basiese punktuasie (hoofletters en punte);
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
Leeruitkomste 5: DINK EN REDENEER: Die leerder is in staat om taal vir dink en redeneer te gebruik en inligting vir leer te verkry, verwerk en gebruik.
Assesseringstandaard 5.3: Dit is duidelik wanneer die leerder taal gebruik om te ondersoek:
5.3.1 stel vrae en soek verduidelikings; verskaf oplossings en alternatiewe.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Soos in die gedig weerspieël word, gaan hierdie module oor die noodsaaklikheid oor onderwys, of dit nou apies is wat dinge moet leer om bewus te word van gevare of Wikus die Welpie wat moet leer om gehoorsaam te wees.
Leerders maak gebruik van ‘n diagram met vrae om hulle te lei om hulle eie storie te skryf.
Nuwe woordeskat met vasleggingsaktiwiteite word bygebring.
Leerders kry geleentheid om self die leesstuk te illustreer, vrae te beantwoord en die stories te dramatiseer.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers, oe, ie, ui, ou, eu, ei en die drieletterklinkers, aai, ooi, oei, eeu word in konteks hersien/aangeleer/vasgelê.
SKRIF
Aandag word gegee aan die korrekte hantering van skryfgereedskap. Die volgende hoofletters word aangeleer en die klein letters hersien; M, N, L, H, T, I, K, F, E.
Lees en vertel die storie oor .........
Wikus was leeu se oogappel.
Sy ma was net so trots op hom.
“Hy gaan eendag ‘n pragtige, sterk leeu wees”, brul Pappa Leeu en stoot sy bors uit.
“Kyk net watter sterk bene het hy.”
“Ja”, brul Mamma Leeu.
“Hy sit al die ander welpies onder. Maar o, toggie! As hy net meer gehoorsaam wil wees.
Daar is nie ‘n bang haar op sy kop nie en soms sien hy nie die gevaar raak nie. Gister moes ek hom vinnig van ‘n ystervark wegsleep, omdat hy hom oor en oor met sy voorpoot geklap het. Hy was net reg om hom vol penne te skiet.” “Ja”, brul die groot leeu.
“Soms is hy baie ongehoorsaam en wil nie luister na al die gevare in die bos nie. Ek sal hom weer onder hande moet neem”.
Leeu gaan lê in die skaduwee van die groot boom en rek hom luilekker uit terwyl hy een oog op Wikus hou.
Sy ma, die leeuwyfie, lê agter sy rug en gaap met so ‘n wye bek dat al haar skerp tande sigbaar word.
(word vervolg......)
LU 1.3.3 | LU 2.3 | LU 3.2.1 |
Teken die prentjie.
Figuur 1.20.
Vertel in jou eie woorde wat beteken ..............
1. Hy sit al die ander welpies onder.
Dit beteken ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
2. Daar is nie ‘n bang haar op sy kop nie.
Dit beteken ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
3. Ek sal hom weer onder hande neem.
Dit beteken ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
4. Dat al haar sterk tande sigbaar word.
Dit beteken ……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
LU 3.3.3 | LU 4.6.1 | LU 4.8 |
Figuur 1.21.
LU 4.1 |
Leer hierdie klanke
Figuur 1.22.
r kr sl m dr fr b | m vl g h l n str |
Waar pas hulle in?
1. Die wind ………………………………………………………….. sterk buite.
2. Ma maak heerlike ………………………………………………………………
3. Jou rok is ……………………………………………………………………….
4. Hy ……………………………………………………….. die bal oor die muur.
5. Die swart ………………………………………………………. sit op die paal.
6. Die ………………………………………………………………. byt die hond.
7. Ek ………………………………………………………… jou na my partytjie.
8. Gaan stadig om die ……………………………………………………………..
LU 3.4.4 |
Nuwe woorde ................
Figuur 1.23.
Teken die volgende.
‘n Leeu met maanhare. | |
‘n Padda met agterpote. | |
‘n Weerligstraal. | |
‘n Krokodil. | |
‘n Wollerige Wikus. | |
‘n Lekker aandete. |
LU 3.3.5 | LU 4.8 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na kort stories, rympies, gedigte en liedjies uit verskeie kulture luister en begrip toon;
1.3.3 voorspel wat gaan gebeur;
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige stories met ‘n begin, middel en einde skep en vertel deur beskrywende taal te gebruik en herhaling te vermy;
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
3.2.1 ‘n storie alleen of saam met die onderwyser lees:
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.5 lettergrepe gebruik om woorde te lees;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.4 meer komplekse woordfamilies herken;
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leersbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Soos in die gedig weerspieël word, gaan hierdie module oor die noodsaaklikheid oor onderwys, of dit nou apies is wat dinge moet leer om bewus te word van gevare of Wikus die Welpie wat moet leer om gehoorsaam te wees.
Leerders maak gebruik van ‘n diagram met vrae om hulle te lei om hulle eie storie te skryf.
Nuwe woordeskat met vasleggingsaktiwiteite word bygebring.
Leerders kry geleentheid om self die leesstuk te illustreer, vrae te beantwoord en die stories te dramatiseer.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers, oe, ie, ui, ou, eu, ei en die drieletterklinkers, aai, ooi, oei, eeu word in konteks hersien/aangeleer/vasgelê.
SKRIF
Aandag word gegee aan die korrekte hantering van skryfgereedskap. Die volgende hoofletters word aangeleer en die klein letters hersien; M, N, L, H, T, I, K, F, E.
Lees wat gebeur het met Wikus by die watergat.
Pappa Leeu maak sy een oog oop en loer onder sy maanhare deur.
“Wikus! Moenie so naby die water speel nie”, brul die leeu.
“Ag, Pappa, ek speel nou so lekker.
Ek stamp die paddas terug in die water.
Pappa moet sien hoe strek hul agterpote as hulle so in die water duik”, sê Wikus.
Leeu laat sy kop sak, tevrede dat dit net ‘n onskuldige speletjie is.
Wikus sien nie die boomstomp wat stadig nader kom nie.
Dit dryf op die water.
Hy skaterlag vir die paddas wat so in die water duik.
Op daardie oomblik lig Leeu weer sy kop.
Soos ‘n weerligstraal skiet hy vorentoe, gryp vir Wikus aan die los vel agter sy nek en jaag met hom die veld in.
Mamma Leeu skrik wakker.
Sy besef onmiddellik wat gebeur het en hardloop agterna.
Daar op die wal lê die grootste krokodil wat sy nog ooit gesien het.
Hy lê met sy bek wawyd oop, net reg om vir Wikus te hap.
Sjoe, dit was ‘n noue ontkoming!
Pappa Leeu vryf saggies oor Wikus se wollerige kop.
Hy is te verlig om met hom te raas, maar sê darem:
“Wikus, jy moet wakker wees vir al die vyande in die bos.
Amper was jy daardie krokodil se aandete!”
LU 3.3.3 | LU 3.3.4 |
Teken vir Wikus by die watergat.
Figuur 1.24.
LU 4.8 |
Beantwoord die volgende vrae.
Ja | Nee | |
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
|
LU 3.2.1 |
Figuur 1.25.
LU 4.1 |
Klanke om te leer.
Figuur 1.26.
r st b bl | m sn |
Waar pas hulle in?
1. Hy …………………………………………………………………. die bootjie.
2. Die …………………………………………………….. het groot, skerp tande.
3. Die ………………………………………………………... lê wit op die berge.
4. Die konstabel ……………………………………………………….. die rower.
5. ‘n Honderd jaar is ‘n ……………………………………………………………
6. Die …………………………………………………………... gee vir ons melk.
7. Die ……………………………………………………………... sit op die rots.
8. Die seuns ………………………………………………………….. op die gras.
LU 3.4.4 |
Sê die woorde en kleur die prentjies volgens die kodes in. Skryf die woord.
aai = blou ooi = geel
oei = rooi eeu = groen
Figuur 1.27.
LU 1.1 | LU 3.4.4 |
Figuur 1.28.
LU 4.1 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder vir ‘n langer tydperk aandagtig luister en op ‘n stel ingewikkelder instruksies reageer;
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
3.2.1 ‘n storie alleen of saam met die onderwyser lees:
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.3 klank- en ander woordherkennings- en begripsvaardighede gebruik, soos kontekstuele leidrade en die maak van voorspellings ten einde ‘n teks te verstaan;
3.3.4 selfkorrigeringstrategieë gebruik soos herlees, pousering, die oefen van woorde voor hy/sy dit hardop sê;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
3.4.4 meer komplekse woordfamilies herken;
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leersbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.8: Dit is duidelik wanneer die leerder woorde, sinne en stories illustreer om begrip te toon.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Soos in die gedig weerspieël word, gaan hierdie module oor die noodsaaklikheid oor onderwys, of dit nou apies is wat dinge moet leer om bewus te word van gevare of Wikus die Welpie wat moet leer om gehoorsaam te wees.
Leerders maak gebruik van ‘n diagram met vrae om hulle te lei om hulle eie storie te skryf.
Nuwe woordeskat met vasleggingsaktiwiteite word bygebring.
Leerders kry geleentheid om self die leesstuk te illustreer, vrae te beantwoord en die stories te dramatiseer.
KLANKE EN WOORDBOU
Die dubbelklinkers, oe, ie, ui, ou, eu, ei en die drieletterklinkers, aai, ooi, oei, eeu word in konteks hersien/aangeleer/vasgelê.
SKRIF
Aandag word gegee aan die korrekte hantering van skryfgereedskap. Die volgende hoofletters word aangeleer en die klein letters hersien; M, N, L, H, T, I, K, F, E.
Wat dink die krokodil?
Figure 1.29.
Kom ons hou konsert
Dramatiseer die storie van Wikus se noue ontkoming.
Beplan die opvoering.
Kies die volgende karakters:
Mamma Leeu, Pappa Leeu, Wikus en die krokodil.
Besluit:
Waar is die boom?
Waar is die water?
Wat gaan elkeen sê?
Wat gaan elkeen doen?
Hou konsert!
Wat het die toeskouers gesê van jul konsert?
LU 2.4.3 | LU 2.4.4 | LS 2.4.8 | LU 2.6 | LU 4.3.1 |
Raai, Raai wie is dit?
Figure 1.30.
LU 1.4 | LU 3.5.4 |
Nou ken ek al hierdie woorde.
Lees hulle en bêre die bladsy in jou lêer.
donker | ontbyt | verpleeg | ystervark |
duisend | haastig | klokkie | gevaar |
netjiese | stilstand | teater | voorpoot |
terwyl | doodstil | besoekers | ongehoorsaam |
versorg | versigtig | steke | skaduwee |
skarrel | agterna | medisyne | luilekker |
uie | antwoorde | welpie | wyfieleeu |
werkplek | seergekry | piesangs | sigbaar |
aandete | geduldig | entjie | maanhare |
gereed | eindelik | oogappel | agterpote |
skoolklok | moeilikheid | pragtige | onskuldige |
kleintjies | inspuiting | watter | skaterlag |
groente | verband | krokodil | gehoorsaam |
vorentoe | onmiddellik | wollerige | weerligstraal |
bollemakiesie |
LU 3.3.5 | LU 4.6.5 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder na raaisels en grappies luister, dit geniet en gepas daarop reageer.
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder deelneem aan klas- en groepbesprekings:
2.4.3 idees voorstel en daarop uitbrei;
2.4.4 sensitiwiteit vir ander se regte en gevoelens toon;
2.4.8 opbouende terugvoering aan ander gee;
Assesseringstandaard 2.6: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste taal vir verskillende doeleindes en met verskillende mense gebruik (rolspel).
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
3.3.5 lettergrepe gebruik om woorde te lees;
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder vir inligting en genot lees:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe van ‘n skryfstuk vir verskillende doeleindes skryf:
4.3.1 verskillende soorte tekste skryf;
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
4.6.5 ‘n woordebank en ‘n persoonlike woordeboek opbou.