INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Themba en Thandi is baie opgewonde oor die lentedag-feesvieringe wat by die skool gehou gaan word. Almal word aangemoedig om blomme skool toe te bring. Daar word ‘n piekniek, hoedeparade, pannekoekfees, atletiekbyeenkoms en ‘n filmvertoning gehou.
Hierdie aktiwiteite leen hulself tot besprekings oor seisoene, die maak van lenteprente (Lewensoriëntering – Kuns), ‘n eie gedig te skryf, interessante toebroodjies en mariebeskuitjies te maak (Tegnologie), te praat oor gesonde kossoorte en springmielies te maak (Tegnologie).
KLANKE EN WOORDBOU
-rg, -rm, -rp, -rf, -rs, -rt en -ts word in konteks aangeleer en leerders speel ‘n klankespeletjie om hierdie klanke te hersien.
SKRIF
Die eerste vyf aaneenlopende skrifpatrone en die letters wat by elkeen pas, word aangeleer.
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Luister na die skoolhoof se afkondiging wat oor die interkom gekom het.
Kyk na die buiteblad van hierdie module dan kan jy voorspel waaroor die skoolhoof gaan praat.
Lees dit.
“Aandag seuns en dogters.
Môre vier ons lentedag.
Julle mag gewone klere aantrek.
Hier volg die program vir ons feesvieringe.
7:00 - 8:00 Versier die gange, die voorportaal en die klaskamers met blomme.
8:00 - 9:00 Berei julle piekniekmandjies voor en pak hulle in.
9:00 - 10:00 Sportitems op die rugbyveld tussen die drie kleure.
10:00 - 1 1:00 Pouse - piekniek
1 1:00 - 12:00 Hoedeparade
12:00 - 13:00 Pannekoekfees
13:00 - 14:00 Filmvertonings in die saal
Dankie. Dit is al vir vandag.”
Wie het geluister?
1. Watter fees word môre by die skool gevier?
2. Watter aktiwiteite word beplan? Kan julle die volgorde onthou?
3. Hoe laat begin die skooldag? Hoe laat eindig die skooldag?
4. Hoe dink julle het Themba en Thandi en al die kinders gevoel na die afkondiging?
5. Watter aktiwiteit sou vir julle die lekkerste wees? Gee redes.
Oefen die aaneenlopende skrifpatrone eers op blanko papier en dan tussen lyne.
Figure 4.1.
LU 4.1 |
Hierdie woorde eindig met “rg”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Figure 4.2.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Lees die storie ‘n paar keer oor totdat jy dit vlot kan lees.
Lees vir Juffrou.
Die kinders het van vroeg af skool toe gekom, elkeen met ‘n arm vol van die mooiste blomme - wit, rooi, geel, pers en oranje.
Ouma Rosie het gesorg dat Themba en Thandi se arms ook volgelaai was.
Almal het hul besig gehou met die rangskik van die blomme. Juffrou het ook gehelp.
Gou-gou was al wat ‘n klaskamer, gang en portaal is, toegepak met die blomme. Dit was ‘n kleurvolle prentjie, om nie te praat van die heerlike geure van rose, pronkertjies en menige ander soorte blomme nie. Die skool het soos ‘n blomtuin gelyk!
Voltooi die sin.
Baie blomme in die skool het dit ............................................................ lyk en .............
......................................................................... ruik.
LU 3.2 | LU 3.3 | LU 3.4 |
Figure 4.3.
LU 4.1 |
Lees die instruksies.
Stap met ‘n maatjie buite in die tuin rond. Kyk na die blomblare van die verskillende blomme. Lyk hulle eenders of lyk hulle anders?
Hoe verskil die blomme se blomblare van mekaar?
Teken al die verskillende soorte. Maak hulle mooi groot en kleur hulle in.
Knip al die blomme wat jy ingekleur het, uit.
Plak hulle naby mekaar om ‘n collage te maak.
Stal al julle lenteprentjies uit.
Later kan hierdie prente as ‘n buiteblad vir een van jou boeke gebruik word.
Hier is ‘n paar voorbeelde van verskillende vorms blomblare.
Teken, kleur in en knip uit.
Figure 4.4.
Figure 4.5.
LU 2.4 |
Hierdie woorde eindig met “rk”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Figure 4.6.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder aan klas- en groepbesprekings deelneem.
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis skep uit geskrewe teks;
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.4: Dit is duidelik wanneer die leerder skryfstukke hersien:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Themba en Thandi is baie opgewonde oor die lentedag-feesvieringe wat by die skool gehou gaan word. Almal word aangemoedig om blomme skool toe te bring. Daar word ‘n piekniek, hoedeparade, pannekoekfees, atletiekbyeenkoms en ‘n filmvertoning gehou.
Hierdie aktiwiteite leen hulself tot besprekings oor seisoene, die maak van lenteprente (Lewensoriëntering – Kuns), ‘n eie gedig te skryf, interessante toebroodjies en mariebeskuitjies te maak (Tegnologie), te praat oor gesonde kossoorte en springmielies te maak (Tegnologie).
KLANKE EN WOORDBOU
-rg, -rm, -rp, -rf, -rs, -rt en -ts word in konteks aangeleer en leerders speel ‘n klankespeletjie om hierdie klanke te hersien.
SKRIF
Die eerste vyf aaneenlopende skrifpatrone en die letters wat by elkeen pas, word aangeleer.
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Luister na die gedig.
Lees die gedig vlot deur.
Lees dit weer. Leer die gedig.
Weg is die winter,
die lente is hier –
geen donder en blitse
O! wat ‘n plesier!
Die veld is oortrek
van blomme so mooi,
dis rooi, wit en goud
tussen klippies verstrooi.
Die skoenlappers fladder
heen en weer in die lug.
met vlerke gesprei
in die helder sonlig.
Die bye is besig
na die lang winterkou-
soek stuifmeel en nektar
vir heuning vir jou.
Die lente is hier
O! Wat ‘n plesier!
G.J.M.
LU 1.3 | LU 3.3 |
Versier die vorige bladsy met lente-tekeninge.
Vertel wat sê die digter in elke versie van die gedig.
Wat is die hoofgedagte van die gedig?
Soek in elke versie ‘n woord aan die einde van ‘n sin wat rym met die woord wat onderstreep is.
Skryf nog ‘n woord wat rym met:
werk ................................................................
berg .................................................................
mark .................................................................
swerm ..............................................................
blom .................................................................
LU 3.2 | LU 3.4 |
Lees en doen.
Verdeel in klein groepies – elkeen met ‘n groepleier.
Neem beurte om weer die gedig te lees.
Die gedig vertel van al die dinge wat in die lente gesien kan word en wat in die lente in die natuur gebeur.
Bespreek die tekens van die lente.
Voltooi die diagram hieronder oor die tekens van die lente.
Voeg enige ander tekens by waaraan jy of jou groep kan dink.
Figure 4.7.
Die groepleier kan vir elkeen in die groep ‘n beurt gee om hulle idees te lees.
LU 4.2 | LU 4.4 | LU 5.4 |
Figure 4.8.
LU 4.1 |
Hierdie woorde eindig met “rm”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Figure 4.9.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Dink aan rymwoorde vir die volgende:
mooi, ................................
veld, ............................................
nes, ..................................
blitse, .........................................
jou, ..................................
bye, ..............................................
Probeer nou ‘n gediggie maak en gebruik van jou idees in ‘n diagram.
Skryf oor die lente, die tekens van die lente en hoe die mense en die diere oor die lente voel.
Maak dit so lank soos jy wil en kyk of die woorde aan die einde van die sin kan rym.
Kies jou eie titel vir jou gedig.
.................................................
Titel
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Lees jou gedig vir die klas.
Wat dink hulle daarvan?
LU 3.4 | LU 4.3 |
Figure 4.10.
LU 4.1 |
Hierdie woorde eindig met “rp”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Figure 4.11.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na kort stories, rympies, gedigte en liedjies uit verskeie kulture luister en begrip toon;
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis skep uit geskrewe teks;
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder pre-skryfstrategieë gebruik om ‘n skryfstuk te begin:
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die ‘n konsepweergawe van ‘n skryfstuk vir verskillende doeleindes skryf:
Assesseringstandaard 4.4: Dit is duidelik wanneer die leerder skryfstukke hersien:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan:
Leeruitkomste 5: DINK EN REDENEER : Die leerder is in staat om taal vir dink en redeneer te gebruik en inligting vir leer te verkry, verwerk en gebruik.
Assesseringstandaard 5.4: Dit is duidelik wanneer die leerder inligting verwerk.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Themba en Thandi is baie opgewonde oor die lentedag-feesvieringe wat by die skool gehou gaan word. Almal word aangemoedig om blomme skool toe te bring. Daar word ‘n piekniek, hoedeparade, pannekoekfees, atletiekbyeenkoms en ‘n filmvertoning gehou.
Hierdie aktiwiteite leen hulself tot besprekings oor seisoene, die maak van lenteprente (Lewensoriëntering – Kuns), ‘n eie gedig te skryf, interessante toebroodjies en mariebeskuitjies te maak (Tegnologie), te praat oor gesonde kossoorte en springmielies te maak (Tegnologie).
KLANKE EN WOORDBOU
-rg, -rm, -rp, -rf, -rs, -rt en -ts word in konteks aangeleer en leerders speel ‘n klankespeletjie om hierdie klanke te hersien.
SKRIF
Die eerste vyf aaneenlopende skrifpatrone en die letters wat by elkeen pas, word aangeleer.
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Lees.
Dit was heerlik om ons eie lekkernye vir ons mandjies te maak.
Almal het vooraf besluit wat hulle sou maak.
Gerda en ek het besluit om ‘n interessante toebroodjie te maak.
Ons het twee snye brood met margarien gesmeer.
Die vulsel het bestaan uit slaaiblare, fyn aartappelskyfies en dun ringe komkommer. Daaroor het ons ‘n slaaisous liggies gesmeer.
Dié buitengewone toebroodjie het nie net mooi gelyk nie, maar het ook heerlik gesmaak.
Ons het die toebroodjies toegedraai en saam met die vars vrugte en koeldrank in die mandjie gepak.
Gerda het Mariebeskuitjies gebring en ons het hulle versier met ‘n verskeidenheid van lekkertjies. Hulle het soos gesiggies gelyk.
Daar was so baie dat ons vir ons ander maatjies ook gegee het.
Was Thandi en Gerda selfsugtig, mededeelsaam of onvriendelik. Bespreek.
LU 2.4 LU 3.2
Teken alles wat jy graag in jou piekniekmandjie sou wou pak.
Skryf ‘n paar sinne oor jou mandjie en versier dit met mooi patrone.
Figure 4.12.
LU 4.3 |
Vertel vir mekaar waarom jy sommige mandjies ingekleur het en sommige nie.
Figure 4.13.
LU 2.4 |
Figure 4.14.
LU 4.1 |
Hierdie woorde eindig met “rf”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Figure 4.15.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Figure 4.16.
Lees die resep.
Hoe om springmielies te maak vir ‘n piekniek.
Jy benodig:
1 groot kastrol
⅓ koppie springmielies
2 eetlepels kookolie
sout
Stappe:
1. Gooi die kookolie in ‘n groot kastrol.
2. Sit dit op die plaat en skakel aan.
3. Gooi eers net 2 of 3 pitte in die kastrol. As hulle skiet, kan die res van die mielies bygevoeg word.
4. Plaas die deksel op die kastrol.
5. As die mielies begin skiet, kan die plaat stadiger gedraai word.
6. Haal die kastrol van die plaat af as die mielies klaar geskiet het.
7. Gooi die springmielies in ‘n bak en voeg sout liggies by. Laat afkoel.
8. Maak plastieksakkies vol.
Maak springmielies in die klas of by die huis.
Lees weer die waarskuwing hierbo.
LU 3.3 | LU 3.4 |
Figure 4.17.
LU 4.1 |
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder deelneem aan klas- en groepbesprekings:
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe van ‘n skryfstuk vir verskillende doeleindes skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan:
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Themba en Thandi is baie opgewonde oor die lentedag-feesvieringe wat by die skool gehou gaan word. Almal word aangemoedig om blomme skool toe te bring. Daar word ‘n piekniek, hoedeparade, pannekoekfees, atletiekbyeenkoms en ‘n filmvertoning gehou.
Hierdie aktiwiteite leen hulself tot besprekings oor seisoene, die maak van lenteprente (Lewensoriëntering – Kuns), ‘n eie gedig te skryf, interessante toebroodjies en mariebeskuitjies te maak (Tegnologie), te praat oor gesonde kossoorte en springmielies te maak (Tegnologie).
KLANKE EN WOORDBOU
-rg, -rm, -rp, -rf, -rs, -rt en -ts word in konteks aangeleer en leerders speel ‘n klankespeletjie om hierdie klanke te hersien.
SKRIF
Die eerste vyf aaneenlopende skrifpatrone en die letters wat by elkeen pas, word aangeleer.
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Hierdie woorde eindig met “rs”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Beantwoord die volgende vrae.
Begin elke sin met ‘n hoofletter en eindig die sin met ‘n punt.
1. Die skool se kinders was almal in drie kleure opgedeel. Watter drie kleure dink jy het die skool gebruik?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2. Noem vier items waaraan die kinders kon deelneem, bv. aan aartappel-en-lepel resies.
a. ......................................................................................................................................
b. ......................................................................................................................................
c. ......................................................................................................................................
d. ......................................................................................................................................
3. Watter kleur dink jy het die meeste punte behaal?
4. Kan jy hierdie woorde lees? Skryf hulle in jou woordeboek:
paviljoen, toeskouers, stalletjies, wenstreep, trofeë, aankondiger
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 4.2 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Gebruik die woorde in sinne.
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 4.6 | LU 4.7 |
Figure 4.18.
LU 4.1 |
Hierdie woorde eindig met “rt”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Figure 4.19.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Lees wat skryf Themba.
Dit was so ‘n lekker lentedag vir ‘n piekniek.
Elke klas het hul mandjies uitgeneem en onder die bome piekniek gehou.
Die lekkernye was heerlik.
Daarna is ons terug klas toe.
Die seuns en al die dogters het gou-gou aan die werk gespring om hulle hoede te maak vir die hoedeparade. Daar was groot pryse op die spel. Die beplanning was klaar gedoen. Ons het sommer dadelik aan die werk gespring met papier, karton, skêr, gom en versierings.
Die hoede was baie oorspronklik.
Daar was hoede wat gelyk het soos blomtuine, hekse se hoede, ronde hoede, vierkantige hoede, driehoekige hoede en klein plat hoedjies.
Ons het almal op die verhoog verbygestap. Ek weet regtig nie hoe die beoordelaars die bestes kon uitkies nie. Die hoede was almal so oorspronklik en aantreklik.
Vertel vir die klas van die hoedeparade.
LU 2.4 | LU 3.3 |
Teken al die hoede by die lente-hoedeparade. Beskryf elkeen kortliks.
LU 2.4 | LU 5.1 | LU 5.2 |
Figure 4.20.
LU 4.1 |
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder deelneem aan klas- en groepbesprekings:
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde in langer tekste herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Leeruitkomste 4: SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder pre-skryfstrategieë gebruik om ‘n skryfstuk te begin:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan:
Leeruitkomste 5: DINK EN REDENEER : Die leerder is in staat om taal vir dink en redeneer te gebruik en inligting vir leer te verkry, verwerk en gebruik.
Assesseringstandaard 5.1: Dit is duidelik wanneer die leerder taal gebruik om konsepte te ontwikkel;
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder taal gebruik om te dink en redeneer.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Themba en Thandi is baie opgewonde oor die lentedag-feesvieringe wat by die skool gehou gaan word. Almal word aangemoedig om blomme skool toe te bring. Daar word ‘n piekniek, hoedeparade, pannekoekfees, atletiekbyeenkoms en ‘n filmvertoning gehou.
Hierdie aktiwiteite leen hulself tot besprekings oor seisoene, die maak van lenteprente (Lewensoriëntering – Kuns), ‘n eie gedig te skryf, interessante toebroodjies en mariebeskuitjies te maak (Tegnologie), te praat oor gesonde kossoorte en springmielies te maak (Tegnologie).
KLANKE EN WOORDBOU
-rg, -rm, -rp, -rf, -rs, -rt en -ts word in konteks aangeleer en leerders speel ‘n klankespeletjie om hierdie klanke te hersien.
SKRIF
Die eerste vyf aaneenlopende skrifpatrone en die letters wat by elkeen pas, word aangeleer.
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Hierdie woorde eindig met “ts”.
Klank die woorde.
Lees die woorde.
Leer die woorde.
Skryf die woorde:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Maak sinne met die woorde:
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 4.7 |
Figure 4.21.
LU 4.1 |
Lees van . . . . die pannekoekfees
Verdeel eers in groepe.
Bespreek hoe dink julle het die pannekoekfees by die skool verloop.
Elkeen moet ‘n beurt kry om te praat.
Hier is ‘n paar idees om julle te help.
Figure 4.22.
Skryf nou jou eie storie oor “Ons hou ‘n pannekoekfees.” Dink aan die begin, die middel en die einde.
Lees dit weer deur en kyk of jy al die hoofletters en punte onthou het.
Lees dit nou aan die klas en vra vir jou maats hoe jy dit kan verbeter.
Skryf jou storie oor en voeg die nuwe idees by sodat jou storie interessant is.
LU 2.4 |
Skryf jou storie.
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 4.2 | LU 4.4 |
Speel met ‘n maat.
Gooi die dobbelsteen.
= eerste kolom, 2 = tweede kolom, ens.
Neem beurte om ‘n woord in die regte kolom te skryf.
Die een wat eerste drie woorde in elke kolom reggeskryf het, is die wenner.
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. |
-rg | -rk | -rm | -rp | -rf | -rs |
LU 3.4 |
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder deelneem aan klas- en groepbesprekings:
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Leeruitkomste 4: SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder pre-skryfstrategieë gebruik om ‘n skryfstuk te begin:
Assesseringstandaard 4.4: Dit is duidelik wanneer die leerder skryfstukke hersien:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan;
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik en skryf sodat ander kan verstaan.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Thandi skryf ‘n storie oor die films wat by die skool vertoon is, naamlik “Slinkse planne”.
Die drie boewe – Jakkals, Muishond en Slang beland in die moeilikheid en word deur Koning Leeu gestraf.
Interessante besprekings oor hongersnood, diefstal, geweld, straf, betogings vloei hieruit.
Leerders lees en ontleed raaisels en neem deel aan telefoongesprekke.
KLANKE EN WOORDBOU
fl-, fr-, spr-, str- en die eindklanke -ts, -mp, -nk, en -ks word behandel. Leerders voltooi ‘n werkvel met woorde wat dieselfde klink maar anders geskryf word.
SKRIF
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Lees die storie.
Let op hoe beleefd Thandi en Themba die telefoon beantwoord.
Themba en Thandi was nog besig om vir Ouma Rosie te vertel van die lentedag by die skool toe die telefoon hard in hulle ore lui. “Ek sal antwoord,” sê Thandi en spring dadelik op.
Thandi: Hello, dit is Thandi wat praat.
Mammie: O, ek het gedink julle sal al tuis wees.
Thandi: Hello, Mammie. Ja, ons vertel nou net vir Ouma Rosie van al die pret wat ons by die skool gehad het. Die hele skool was met blomme versier en ons het pannekoek gebak en ..........................
Mammie: Dit klink asof julle ‘n wonderlike dag gehad het. Vanaand moet julle my alles vertel. Roep gou vir Themba. Ek wil hom herinner om winkel toe te gaan.
Thandi: Goed, Mammie. Totsiens.
Themba: Hello, Mams, hoe gaan dit?
Mammie: Goed dankie, Themba. Vanaand wil ek alles hoor van julle feesvieringe. Onthou om vanmiddag melk en brood te koop. En, Themba, help vir Thandi met haar wiskunde as sy dit nie verstaan nie.
Themba: Goed, Ma, maar soms dink ek sy is net ‘n bietjie lui.
Mammie: Ek kom vanaand so sesuur huis toe. Totsiens, Themba.
Themba: Totsiens, Mams.
Vertel vir Juffrou waaroor die telefoongesprek gegaan het.
Verdeel in groepies van twee.
Julle gaan ‘n telefoongesprek hê. Jy gaan jou maat bel om te vra of hy/sy by jou kan kom speel en jou maat gaan verduidelik waarom hy/sy eers vir haar/sy ma moet bel om toestemming te vra.
Hy/sy bel dan sy/haar ma en vra of hy/sy by jou kan kom speel.
Onthou om baie beleefd te groet en duidelik te praat. Gebruik ‘n blokkie, bakkie of enigiets anders vir ‘n telefoon.
Dink!
Themba koop twee brode van R6 elk en melk vir R5.
Hy betaal R.......................... altesaam.
LU 1.5 | LU 2.4 | LU 3.5 | LU 5.1 |
Oefen die patrone en letters versigtig.
Figuur 4.23.
LU 4.1 |
Kies die regte woord wat ontbreek.
Vra ‘n maat om te kyk of jy almal reg het.
1. Hy stamp sy....................................................................................... (ton, toon)
2. Die bouer bou ‘n hoë ...................................................................... (muur, mier)
3. Ek tel my ................................................................................... tone. (tuin, tien)
4. Ouma bak ‘n lekker ........................................................................ (kook, koek)
5. Yster sal buite.................................................................................... (roos, roes)
6. Die kinders ry in die ........................................................................... (bus, bos)
7. Pappa .................................................................................. die hout. (saag, sag)
8. Ek lê onder die boom en ............................................................. (drom, droom)
9. My maats is ...................................................................................... (hier, huur)
10. Die ............................................................................. skop die bal. (sien, seun)
11. Saans skyn die ................................................................................ (maan, man)
12. Die boer maak ‘n goeie ............................................. op sy skape. (wens, wins)
LU 3.4 | LU 4.6 |
Lees en leer die gedig.
Kies ‘n titel vir die gedig.
__________________________
titel
Jakkals met sy slinkse planne
probeer die diere uitoorlê,
Wolf val maklik vir sy stories
en doen alles wat hy sê.
Muishond is ‘n ou kalant
wat dikwels saam met Jakkals stap
hul wag net vir die donker nag
en sal dan skelm na kleintjies hap.
Slang is ook een van sy trawante
wat vir niemand uit wil los,
saam saai hierdie drie verwoesting
en jaag die diere in die bos.
G.J.M.
Vertel vir Juffrou ‘n “Jakkals en Wolf”-storie.
Begin met “Eendag .....................”.
Jou storie moet ‘n begin, ‘n middel en ‘n einde hê.
Versier die gedig
LU 1.2 | LU 2.3 | LU 4.3 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste luistergedrag toon deur respek vir die spreker te toon, beurte te neem om te praat, vrae te stel om duidelikheid te verkry en, indien gepas, kommentaar te lewer op dit wat gehoor is;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder na telefoongesprekke luister.
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige stories met ‘n begin, middel en einde skep en vertel deur beskrywende taal te gebruik en herhaling te vermy;
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder aan klas- en groepbesprekings deelneem:
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder vir inligting en genot lees:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe vir verskillende doeleindes skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
Leeruitkomste 5: DINK EN REDENEER : Die leerder is in staat om taal vir dink en redeneer te gebruik en inligting vir leer te verkry, verwerk en gebruik.
Assesseringstandaard 5.1: Dit is duidelik wanneer die leerder taal gebruik om konsepte te ontwikkel.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Thandi skryf ‘n storie oor die films wat by die skool vertoon is, naamlik “Slinkse planne”.
Die drie boewe – Jakkals, Muishond en Slang beland in die moeilikheid en word deur Koning Leeu gestraf.
Interessante besprekings oor hongersnood, diefstal, geweld, straf, betogings vloei hieruit.
Leerders lees en ontleed raaisels en neem deel aan telefoongesprekke.
KLANKE EN WOORDBOU
fl-, fr-, spr-, str- en die eindklanke -ts, -mp, -nk, en -ks word behandel. Leerders voltooi ‘n werkvel met woorde wat dieselfde klink maar anders geskryf word.
SKRIF
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Luister na die storie.
Lees die storie versigtig vir Juffrou.
Ouma Rosie, Mammie, Pappa en Themba sit aandagtig en luister na die storie wat Thandi geskryf het oor die filmvertoning by die skool. Haar storie se naam is ..........
Jakkals kom gaap-gaap uit sy skuilplek onder die bos uit.
“Ek is honger”, sê hy. “Ek het drie dae laas iets geëet. As ek nie nou kos kry nie, gaan ek dood van die honger”. Hy sluip druipstert om die bos en sien vir Muishond onder die takke lê.
“Muishond! Muishond!” roep hy hard. “Word wakker! Jy moet asseblief vir my kom help. Ek gaan dood van die honger. Gister het ek amper ‘n kwartel gevang, maar toe ek nader kom, vlieg hy weg. Hy het natuurlik weer net gemaak asof hy ‘n seer vlerk het”.
“My lyf is seer, Jakkals. Ek het vier dae laas geëet. Die kos is baie skaars in die bos. Ek weet nie wat van ons gaan word nie.” Muishond draai om en raak dadelik weer aan die slaap.
LU 1.3 | LU 3.3 | LU 4.3 |
Hoe goed het jy geluister?
Wat is die hoofgedagte van “Slinkse Planne – Deel 1?”
Gee ‘n rede waarom Jakkals dood van die honger was.
Verduidelik hoe die kwartels Jakkals uitoorlê het.
Waarom dink jy is die kos wat Jakkals gesoek het, skaars?
Waar of onwaar? Gee redes.
1. Jakkals is slinks.
2. Jakkals is in die moeilikheid.
3. Gewoonlik word jakkalse in stories as helde beskou.
4. Muishond is Jakkals se vyand.
5. Muishond is ook honger.
6. Jy is jammer vir Jakkals.
7. Jy is jammer vir Muishond.
Hier is twee sinne sonder hoofletters en punte. Skryf hulle korrek oor.
ek het vier dae laas geëet die kos is baie skaars
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
LU 1.3 | LU 2.4 | LU 4.7 |
Skryf ‘n storie oor Wolf en Jakkals in die bos.
Watter slim plan het Jakkals bedink om Wolf te vang?
Onthou jou storie moet ‘n begin, ‘n middel en ‘n einde hê.
Beplan dit so:
Die begin:
Die middel:
Die einde:
________________________
titel
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
LU 2.3 | LU 4.2 | LU 4.3 | LU4.7 |
Figure 4.24.
LU 4.1 |
Verbind die medeklinkers om die woorde te bou.
Skryf die woorde oor.
fli nt flits
fra ks
fro ts
fli nk
flu ts
Skryf jou eie sinne met die woorde.
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
LU 3.4 | LU 4.6 |
Lees vlot en duidelik.
Ons weet almal dat Jakkals en Muishond nou nie juis baie vriende in die bos het nie. Hulle gedra hulle soos boewe, knou die muise en skilpaaie af en verwilder die klein voëltjies uit hulle neste. Koning Leeu het hulle al ‘n paar waarskuwings gegee, maar hoor is min. Môre doen hulle maar weer dieselfde.
Hulle blameer ook altyd vir Slang en pak die skuld op hom as hulle in die moeilikheid beland.
Nie dat Slang onskuldig is nie! Hy is net so skelm en onderduims soos sy twee vriende, Jakkals en Muishond. Maar Slang word selde gevang, omdat hy gewoonlik vinnig padgee en dan in die digte bosse gaan skuil waar hy nie maklik gesien word nie.
Gebruik ‘n woordeboek en skryf wat beteken die volgende:
boewe …………………………………………………………………………………..
onderduims……………………………………………………………………………...
blameer …………………………………………………………………………………
skuil …………………………………………………………………………………….
LU 3.3 | LU 3.5 |
Figure 4.25.
LU 4.1 |
Verbind die medeklinkers om die woorde te bou.
Skryf die woorde oor.
klo ts
sto mp
kli nk
snaa mp
dri ks
Skryf jou eie sinne met die woorde.
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 6.1 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na stories, gedigte, liedjies en ander mondelinge tekste luister en begrip toon:
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige stories met ‘n begin, middel en einde skep en vertel deur beskrywende taal te gebruik en herhaling te vermy;
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder aan klas- en groepbesprekings deelneem:
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder vir inligting en genot lees:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan dinkskrumaktiwiteite deelneem:
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe vir verskillende doeleindes skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik:
Leeruitkomste 6: TAALSTRUKTUUR EN –GEBRUIK : Die leerder ken en is in staat om die klanke, woordeskat en grammatika van die taal te gebruik om tekste te skep en te interpreteer.
Assesseringstandaard 6.1: Dit is duidelik wanneer die leerder klanke in verband met woorde te bring.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Thandi skryf ‘n storie oor die films wat by die skool vertoon is, naamlik “Slinkse planne”.
Die drie boewe – Jakkals, Muishond en Slang beland in die moeilikheid en word deur Koning Leeu gestraf.
Interessante besprekings oor hongersnood, diefstal, geweld, straf, betogings vloei hieruit.
Leerders lees en ontleed raaisels en neem deel aan telefoongesprekke.
KLANKE EN WOORDBOU
fl-, fr-, spr-, str- en die eindklanke -ts, -mp, -nk, en -ks word behandel. Leerders voltooi ‘n werkvel met woorde wat dieselfde klink maar anders geskryf word.
SKRIF
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Lees die storie en let op jou uitspraak.
“Wat gaan met julle twee aan?“ vra Slang en loer onder die bos in waar sy maats, Jakkals en Muishond, kliphard lê en snork.
“Die maan skyn al hoog in die lug”, sê Slang.
“Gaan julle dan nie vannag rondloop nie?”
“Ons gaan dood van die honger”, sê hulle gelyk. “Ons het nie krag om nog te jag nie”.
“Kom nou”, sê Slang met ‘n breë glimlag.
“As dit kos is wat julle soek, sal ek vir julle gaan wys waar ek ‘n groot voorraad smaaklike lekkernye ontdek het. Ons moet net wag totdat die maan agter die wolke verdwyn.”
Muishond skud sy gestreepte pels reg en Jakkals swaai sy stert ‘n paar keer in die rondte om te wys hoe bly hy is.
Teken ‘n prent van die drie boewe.
Figure 4.26.
LU 3.3 | LU 3.5 |
Watter soort lekkernye het Slang in die bos ontdek?
Teken die prente van die lekkernye.
Skryf ‘n paar sinne oor jou prent.
Figure 4.27.
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
Lees jou sinne vir die klas.
LU 2.4 | LU 4.4 | LU 4.7 |
Figure 4.28.
LU 4.1 |
Bou die woorde.
Skryf die woorde oor.
Figure 4.29.
Skryf jou eie sinne met die woorde.
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 6.1 |
Lees die raaisels en teken die antwoord.
Figure 4.30.
LU 1.4 | LU 2.4 |
Figure 4.31.
LU 4.1 |
Bou die woorde.
Skryf die woorde oor.
Figure 4.32.
Waar pas hulle in?
1. Sy ................................................................................................ die kat se kop.
2. Mammie ............................................................................................. my hemp.
3. Die gevangene moet sy .......................................................................... uitdien.
4. Sy bind die .................................................................................. om die pakkie.
5. Die water ..................................... by die ....................................................... af.
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 6.1 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder gepas op raaisels en grappies reageer;
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder aan klas- en groepbesprekings deelneem:
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder vir inligting en genot lees:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.4: Dit is duidelik wanneer die leerder eie en ander se skryfstukke bespreek;
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe vir verskillende doeleindes skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
Assesseringstandaard 4.7: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste grammatikale strukture en skryfkonvensies gebruik:
Leeruitkomste 6: TAALSTRUKTUUR EN –GEBRUIK : Die leerder ken en is in staat om die klanke, woordeskat en grammatika van die taal te gebruik om tekste te skep en te interpreteer.
Assesseringstandaard 6.1: Dit is duidelik wanneer die leerder klanke in verband met woorde te bring.
INLEIDING
Die Graad 2-opvoeder moet voortbou op die werk wat in Graad 1 gedoen is ten opsigte van die Huistaal. Dit is daarom noodsaaklik dat die opvoeder vertroud sal wees met elke leerder se vermoë om die Huistaal te gebruik. ‘n Vertrekpunt moet volgens die leerders se vorderingsverslag, profiel en portefeuljes bepaal word alvorens met Graad 2-modules begin word. Indien nodig moet die nodige aanpassings gemaak word.
Tydskedule
Daar word voorgestel dat ongeveer twee modules per kwartaal voltooi word. Die opvoeder moet haar deur die leerders laat lei aangesien die vinnige werkers gouer deur die modules sal werk terwyl die stadige werkers heelwaarskynlik meer tyd sal nodig hê.
Die bladsye vir die opvoeder wat by elke module aangeheg is, word nie aan die leerders uitgedeel nie.
LUISTER, PRAAT, LEES EN SKRYF
Thandi skryf ‘n storie oor die films wat by die skool vertoon is, naamlik “Slinkse planne”.
Die drie boewe – Jakkals, Muishond en Slang beland in die moeilikheid en word deur Koning Leeu gestraf.
Interessante besprekings oor hongersnood, diefstal, geweld, straf, betogings vloei hieruit.
Leerders lees en ontleed raaisels en neem deel aan telefoongesprekke.
KLANKE EN WOORDBOU
fl-, fr-, spr-, str- en die eindklanke -ts, -mp, -nk, en -ks word behandel. Leerders voltooi ‘n werkvel met woorde wat dieselfde klink maar anders geskryf word.
SKRIF
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() | ||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() | |
![]() |
![]() | |||
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Lees die storie eers vir ‘n maat en dan vir Juffrou.
Saggies en versigtig sluip Jakkals en Muishond agter Slang aan. Hy lei hulle na ‘n oop stuk grond op die rand van die bos. ‘n Mens kan sien iemand het daar rond gegrawe.
“Hier!” sê Slang. “Hier lê soveel lekker geurige skilpadeiers begrawe in die sand, julle sal nooit weer honger ly nie. Dit is die plek waar al die skilpaaie hulle eiers lê.”
Jakkals en Muishond begin dadelik die skilpadeiers oopgrawe en gou is hulle hongerpyne weg.
Maar op daardie oomblik staan die hele skilpadfamilie voor Koning Leeu se troon. Hulle kla kliphard omdat IETS hulle eiers opvreet.
Teken die troon van Koning Leeu en al die skilpaaie wat voor hom betoog.
Figure 4.33.
LU 1.3 | LU 3.2 | LU 3.5 |
Bou die woorde.
Skryf die woorde oor.
Figure 4.34.
Waar pas hulle in?
1. Pa draai die ......................................................................................... al stywer.
2. Ouma .....................................................................................................‘n brief.
3. Hy ...................................... soos hy ...................................................................
4. My ma is nie vet nie, sy is ..................................................................................
5. Miems moes die vloer skoon ..............................................................................
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 6.1 |
Soek woorde wat julle nie kan lees nie.
Klank die woorde in lettergrepe.
Lees die storie.
Koning Leeu is baie kwaad.
Die ander diere is baie kwaad.
Die voëls is baie kwaad.
“Wat gaan van ons word as ons eiers nie eers meer veilig is nie,” kla almal gelyk.
Koning Leeu beveel al die diere om voor hom te verskyn. Hulle kan sien hoe kwaad hy is. Hy vertel vir hulle wat gebeur het. Almal is verslae! Wie is so gemeen om dit te doen, wonder hulle almal.
Jakkals, Muishond en Slang hou hulle dom en maak of hulle net so verbaas is.
Koning Leeu sê die skuldiges moet vorentoe kom, maar niemand roer nie. Met ‘n harde gebrul beveel hy vir Jakkals, Muishond en Slang om voor hom te verskyn.
“Dis nie my skuld nie!” sê Jakkals.
“Dis nie my skuld nie!” sê Muishond.
“Dis nie my skuld nie!” sê Slang.
“Nee,” brul Koning Leeu. “Ek wonder waarom julle al drie sulke geel bekke het. Ek gaan julle swaar straf.”
LU 3.5 |
Lees die advertensie wat in die Boskoerant verskyn het.
Daar is te min gras en groen blare vir die planteters
in die bos.
Die grootwild beskerm hulle kleintjies al beter en nou
kry die vleiseters nie genoeg kos nie.
Ons MOET ‘N PLAN BEDINK!
Kom Dinsdagoggend om 10:00 by die rivier bymekaar.
Die diere van die bos gaan ‘n betoging hou teen die
tekort aan voedsel.
Die betogers sal Koning Leeu versoek om stappe te doen.
WEES DAAR1 KOM ALMAL!
Verdeel in groepies van vier en bespreek die volgende:
1. Wat dink julle het die tekort aan voedsel veroorsaak? (Dink aan vloede, droogtes, rampe).
..........................................................................................................................................
2. Wie woon almal in die bos? Skryf neer:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..................................................................................................................................
LU 1.2 | LU 2.4 | LU 3.1 | LU 4.4 |
3. Bespreek watter diere in die bos is, planteters (herbivore) en watter is vleiseters (karnivore).
..........................................................................................................................................
4. Watter oplossings sal Koning Leeu vir die planteters hê? Skryf neer.
a) ......................................................................................................................................
b) ......................................................................................................................................
c) ......................................................................................................................................
d) ......................................................................................................................................
5. Watter oplossings sal Koning Leeu vir die vleiseters hê? Skryf neer.
a) ......................................................................................................................................
b) ......................................................................................................................................
c) ......................................................................................................................................
d) ......................................................................................................................................
6. Is dit reg dat diere hulle kleintjies teen roofdiere beskerm? Gee redes. Skryf.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
7. Dink julle die diere-betoging sal suksesvol wees? Gee redes.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
LU 2.4 | LU 2.5 | LU 5.2 | LU 5.3 |
Gebruik “str” of “spr” om die woorde te bou.
Skryf die woorde oor.
.....................................and
.....................................ong
.....................................eng
.....................................ing
.....................................onk
.....................................
.....................................
.....................................
.....................................
Skryf sinne met die woorde.
LU 3.4 | LU 4.6 | LU 6.1 |
Figure 4.35.
LU 4.1 |
Soek woorde wat julle nie kan lees nie.
Klank die woorde in lettergrepe.
Lees die storie.
Elke maand moes een van die skelms beurte neem om vir die skilpaaie vars blare en water aan te dra. Die skilpaaie was bly dat Koning Leeu so gou die skuldiges betrap het. Hulle was ook bly dat Jakkals, Muishond en Slang vir hulle moes sorg.
“Kyk hoe sleep ou Jakkals se stert”, sê Oupa Skilpad. “Hy is seker moeg van al die waterbakke wat hy moet vol maak.
“Ja, en môre is dit weer Muishond se beurt”, sê Klein Skilpad en lag lekker in sy mou.
“Het julle al gesien Slang het al sy vetjies verloor van die harde werk. Dit sal hom ‘n les leer om nie met sy slinkse planne en skelm maats ons kosbare eiers te eet nie”, sê Oupa Skilpad. Hy stap stadig na die hoop heerlike varsgeplukte blare en begin smaaklik daaraan knibbel.
Bespreek die boewe se straf. Dink julle dit was regverdig of onregverdig? Gee redes.
Watter ander soorte straf kon Koning Leeu vir hulle gegee het?
LU 3.2 |
Soek in koerante en tydskrifte vir kleurvolle advertensies. Knip hulle uit en maak ‘n “collage” vir die klaskamer.
Neem beurte om vir Juffrou te vertel:
1. Waarvoor word advertensies gebruik?
2. Wie lees die advertensies?
3. Wat is die kenmerke van ‘n goeie advertensie?
4. Ontwerp jou eie advertensie om leerders aan te moedig om onbederfbare voedselsoorte (pakkies rys, suiker, meel, jellie, blikkieskos, ens.) bymekaar te maak vir die arm gemeenskappe wat ‘n voedseltekort ondervind.
5. Bespreek die aangeleentheid met Juffrou. Miskien sal julle klas (of skool) so ‘n projek wil aanpak.
6. Teken jou advertensie hier.
7. Wys dit vir die klas en vra hulle om kommentaar te lewer.
LU 2.4 | LU 2.5 | LU 3.1 | LU 4.4 |
Figure 4.36.
LU 4.1 |
Leeruitkomste 1: LUISTER : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te luister en gepas en krities binne ‘n wye verskeidenheid situasies te reageer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder gepaste luistergedrag toon deur respek vir die spreker te toon, beurte te neem om te praat, vrae te stel om duidelikheid te verkry en, indien gepas, kommentaar te lewer op dit wat gehoor is;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder met genot na stories, gedigte, liedjies en ander mondelinge tekste luister en begrip toon:
Leeruitkomste 2: PRAAT : Die leerder is in staat om vrymoedig en doeltreffend in gesproke taal binne ‘n wye verskeidenheid situasies te kommunikeer.
Assesseringstandaard 2.4: Dit is duidelik wanneer die leerder aan klas- en groepbesprekings deelneem:
Assesseringstandaard 2.5: Dit is duidelik wanneer die leerder maniere voorstel om probleme op te los.
Leeruitkomste 3: LEES EN KYK : Die leerder is in staat om vir inligting en genot te lees en te kyk en krities op die estetiese, kulturele en emosionele waardes in tekste te reageer.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder visuele en prenteleidrade lees om betekenis te skep:
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit geskrewe teks skep:
Assesseringstandaard 3.3: Dit is duidelik wanneer die leerder betekenis uit letters en woorde herken en skep:
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder klankbewustheid ontwikkel:
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder vir inligting en genot lees:
Leeruitkomste 4 SKRYF : Die leerder is in staat om verskillende soorte feitelike en verbeeldingstekste vir ‘n wye verskeidenheid doeleindes te skryf.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder toenemend leesbaar skryf:
Assesseringstandaard 4.4: Dit is duidelik wanneer die leerder eie en ander se skryfstukke bespreek;
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ‘n konsepweergawe vir verskillende doeleindes skryf:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat opbou en woorde begin spel sodat ander dit kan lees en verstaan:
Leeruitkomste 5: DINK EN REDENEER : Die leerder is in staat om taal vir dink en redeneer te gebruik en inligting vir leer te verkry, verwerk en gebruik.
Assesseringstandaard 5.3: Dit is duidelik wanneer die leerder taal gebruik om te ondersoek:
Leeruitkomste 6: TAALSTRUKTUUR EN –GEBRUIK : Die leerder ken en is in staat om die klanke, woordeskat en grammatika van die taal te gebruik om tekste te skep en te interpreteer.
Assesseringstandaard 6.1: Dit is duidelik wanneer die leerder klanke in verband met woorde te bring.